INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
REPORTE DE INVESTIGACIÓN
POR:
OMAR FLORES MENDOZA
TUTORA: MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ MALDONADO
GRUPO 1 SEIEM
SEDE: COEE
ÍNDICE
1. Resumen.
3
2. Introducción.
4
2.1 Problema educativo.
4
2.2 Justificación del problema.
5
2.3 Objetivo.
5
3. Marco teórico.
6
3.1 ¿Cómo se detectan las n. e. e.?
6
3.2 Competencia kinestésica
6
4. Metodología.
7
4.1 Estrategias de recopilación de información.
7
4.2 Instrumentos para la recopilación de información.
8
5. Resultados.
9
5.1 Descripción Rincón de Guadalupe.
9
5.2 Descripción San Juan Xoconuzco.
10
5.3 Categorización.
12
5.4 Especialistas entrevistados.
13
5.5 Interpretación de resultados.
15
6. Conclusiones.
18
6.1 Otros materiales alternativos.
18
7. Referencias bibliográficas.
20
8. Anexos.
20
1. RESUMEN
El presente proyecto de investigación se realizó partiendo de la problemática que viven los instructores comunitarios de CONAFE sobre la atención de niños que presentan necesidades educativas especiales, pues no cuentan con los conocimientos necesarios para atender ésta problemática, por ello fue necesario realizar una investigación sobre materiales didácticos para cubrir esas necesidades, tomando en cuenta que las escuelas de CONAFE se encuentran dentro de comunidades rurales donde no existen servicios de Educación Especial y para que los niños sean atendidos tendrían que desplazarse hasta la ciudad de Toluca para su atención, sin embargo, la situación económica limita el desplazamiento, por ello los instructores comunitarios requieren de un material adecuado para dar solución a los niños.
Por tal motivo me di a la tarea de investigar sobre la atención de las necesidades educativas especiales con especialistas de USAER y de CRIE que me pudiera dar un panorama claro sobre la atención a la problemática planteada, además de bibliografía especializada consultada. Así pues encontramos que en USAER se trabaja con ficheros didácticos y les han funcionado adecuadamente, lo cual se puede retomar para CONAFE con sus respectivas adecuaciones de acuerdo a las necesidades del contexto escolar.
2. INTRODUCCIÓN
2.1 PROBLEMA EDUCATIVO
El CONAFE es una institución federal que brinda educación a las comunidades más pobres y alejadas del país, por tal motivo donde no se cuenta con escuelas son enviados los instructores comunitarios para compensar la enseñanza equivalente a la preescolar, primaria y secundaria. También se brinda información a los padres de familia para que los niños sean atendidos en el hogar.
Una de las acciones del CONAFE hacia los maestros es: dotarlos de materiales didácticos, libros de texto y de lectura para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los instructores comunitarios trabajan directamente en la enseñanza de los niños en las comunidades rurales, indígenas y suburbanas más marginadas, ellos se han enfrentado a situaciones de discapacidad teniendo información muy limitada sobre adecuaciones curriculares para dar respuesta a las necesidades educativas que los niños requieren para su avance educativo ya que los instructores comunitarios son jóvenes de estudios de secundaria y preparatoria entre 14 y 24 años, generalmente se alojan en la misma comunidad donde se ubica su escuela, así pues los instructores comunitarios solicitan los servicios del CRIE para asesoría sobre discapacidad.
Uno de los ejes que aborda el CRIE es elaborar recursos didácticos para la atención a niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y compartirlo a instituciones que así lo requieran, en este caso con los instructores comunitarios de CONAFE no cuentan con servicios de educación especial cerca de sus comunidades, además los papás de los niños con esa problemática carecen de los recursos económicos para trasladarse a una población donde logren atender a sus hijos, por ello se requiere un material específico de bajo costo, elaboración sencilla y acorde a las necesidades pedagógicas para que el instructor trabaje en el aula las necesidades educativas especiales y que los padres de familia hagan lo propio en casa permitiendo en el niño un avance en su aprendizaje, impactando también en aspectos sociales, laborales (a futuro) y de salud.
En la zona poniente del Estado de México encontramos los municipios de Donato Guerra y Amanalco de Becerra mismos donde existen escuelas de CONAFE, en ellas se han localizado problemas de discapacidad y de necesidades educativas especiales cuya descripción de visualiza en el siguiente cuadro.
Región
Micro región
Clave loc.
Municipio
Localidad
C. C. T.
Discapacidad o n. e. e.
Valle de Bravo
VAL-NO-1
0028
Amanalco de Becerra
Rincón de Guadalupe
15KJN0283P
1 audición y lenguaje
1 n. e. e.
Valle de Bravo
VAL-NE-1
0009
Donato Guerra
San Juan Xoconuzco
15KPR0684A
1 neuromotor
En éste caso las necesidades educativas especiales van estrechamente ligadas con el aspecto neuromotor ya que cuando éste se presenta generalmente va acompañada de las n. e. e. y como podemos observar en el cuadro se presenta un caso de esta situación.
Algunos aspectos que son causa de la discapacidad neuromotora son: la falta de estimulación en las psicomotricidad, bajo peso al nacer, falta de alimentación en el niño, sobre protección de los padres o problemas afectivo emocionales en el hogar.
Ahora bien, no debemos pensar que las necesidades educativas especiales es una discapacidad pues se dan casos donde los niños que no presentan discapacidad pueden tener n. e. e. y alguno que si tiene discapacidad no siempre presenta las n. e. e., son aspectos distintos pero como mencione anteriormente cuando existe la discapacidad neuromotora también se presentan n. e. e.
2.2 Justificación del problema
Las escuelas son los medios que construyen la formación de los niños hasta su adolescencia, por ello la integración de los niños con necesidades educativas especiales en el aula regular es clave para su desarrollo. CONAFE tiene la esencia de ser una escuela integradora pues se preocupa por las zonas más marginadas de nuestro país.
Lus (2003) La escuela integradora tiene como reto desarrollar una pedagogía centrada en el niño, respeta las diferencias individuales y asumir una actitud de no discriminación. Por otro lado Lus (2003) considera que los niños que viven en la calle, que pertenecen a poblaciones marginadas o a minorías linguisticas y étnicas pueden tener necesidades educativas especiales y que estas pueden presentarse en cualquier momento.
Por ello en base a lo descrito la pregunta de investigación a considerar es la siguiente:
¿Cuáles son los materiales didácticos que requiere el instructor comunitario de CONAFE para desarrollar las competencias de los alumnos con necesidades educativas especiales?
2.3 Objetivo
Es necesario realizar una investigación para obtener los diferentes tipos de materiales didácticos apropiados donde se tomen en cuenta el desarrollo de competencias (psicomotricidad o kinestesia) incluyendo también las adecuaciones curriculares, así el niño logrará un avance en su nivel académico apoyado por su instructor comunitario de CONAFE.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 ¿Cómo se detectan las necesidades educativas especiales?
Se pude detectar a un menor que presenta las necesidades educativas especiales a través de la observación-acción, cuando los niños por alguna circunstancia no realizan las actividades solicitadas se manifiesta porque está incompleta o se hizo mal, tal vez no hizo nada, por otro lado si es una actividad de ejecución también se puede apreciar cuando se tiene dificultad para hacerlo, ejemplo: equilibrio un pie, coordinar movimientos, atrapar objetos, etc.
Las necesidades educativas especiales pueden ser de dos tipos: permanentes y temporales cuyas causas pueden ser de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, sobre dotación intelectual, trastornos de conducta, o por factores sociales, económicos culturales, lingüística, de salud.
Algunos niños pueden tener dificultades de aprendizaje en una sola materia mientras que otros presentan ese problema para todas las asignaturas para Judith Meece (2000) existe una diferencia entre la inteligencia y el rendimiento por ello considera que se pueden dar en las siguientes áreas o solo en alguna de ellas:
Lengua hablada. Retrasos trastornos discrepancias en escucharla y en hablarla.
La lengua escrita. Problemas de lectura, de escritura y de ortografía.
Aritmética. Problemas para efectuar las operaciones aritméticas o en la comprensión de los conceptos básicos.
Razonamiento. Problemas para organizar e integrar las ideas.
3.2 Competencia kinestésica
La competencia más importante que permite favorecer el desarrollo del niño en sus primeros momentos de la vida (etapas primarias) es la kinestesia. Fournier, (2002) McEntee, (2004) definen la kinestesia como a la postura, gestos expresión facial y al contacto visual o la mirada que se expresa mediante el lenguaje no verbal.
Los autores Arnaiz, Rabadán y Vives en su libro La psicomotricidad en la escuela, manifiestan en términos generales que todo ser humano desde su nacimiento va conociendo el mundo a través de los sentidos, percepciones, emociones, movimiento y diversos intercambios con el medio. En el caso de los niños pequeños que van descubriendo el mundo, los adultos tenemos un papel importante en su desarrollo si involucramos al niño con objetos o materiales del entorno (tocar, sacar, meter, repetir, jugar) y las relaciones interpersonales con otros niños, además otros aspectos como el calor o el frío, las texturas van generando en el niño una serie de cuestionamientos acerca del ¿por qué de las cosas? lo cual los lleva a un aprendizaje. Es por ello que las instituciones educativas deben proveer de los medios adecuados para fomentar en el niño ese descubrimiento.
Triadó, (1992). Las sensaciones son canales básicos que permiten la información sobre el estado del propio organismo y sobre los fenómenos externos llegue al cerebro. Las percepciones son las sensaciones organizadas en pensamientos.
Las sensaciones se manifiestan al momento que el cuerpo reacciona a través de un estímulo y llega por medio de órganos sensoriales, posteriormente llegan a la conciencia del ser humano, las cuales analiza y se clasifica.
La competencias que el niño(a) con necesidades educativas especiales debe desarrollar para mejorar en su aprendizaje son: kinestésica, afectivo emocional, la lógico-matemática y la comunicativo lingüística, independientemente del grado de posibilidad que pueda lograrlo.
4. METODOLOGÍA
La investigación realizada se enfocó cualitativamente porque comprende un aspecto social donde se describe la comunidad rural atendida por los instructores comunitarios de CONAFE, y tengo el interés de aportar elementos que permitan mejorar el aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales además de analizar el contexto del niño en el aula, la familia y todo aquello que influye en él como parte de su desarrollo y formación a nivel intelectual, afectivo emocional, social, entre otros aspectos.
4.1 Estrategia para la recopilación de información
A continuación se presenta un esboce sobre la manera en que se va a realizo la recopilación de la información a través de entrevistas y observación en las escuelas de CONAFE.
ACTIVIDAD
DIAS
LUGAR
HORARIO
4 Entrevistas a especialistas de USAER
4
Instalaciones de USAER
9:00 a 10:00 hrs.
17:00 a 18:00 hrs.
5 Entrevistas a instructores comunitarios de CONAFE
1
Instalaciones de CONAFE y en las mismas escuelas comunitarias.
9:00 a 11:30 hrs.
Observación en escuelas de COANFE
2
- Rincón de Guadalupe.
- San Juan Xoconuzco.
9:00 a 13:00 hrs.
En el caso de los especialistas de USAER fueron visitados en su centro de trabajo, con ello ejemplificaron su actividad con los niños que presentan necesidades educativas especiales, los casos específicos son de mucha aportación a la investigación y aunque estos centros de trabajo están ubicados en Toluca bien se asemejan a lo que ocurre en las comunidades rurales y las vías de atención a los niños tal vez no varía mucho con respecto a los de CONAFE, también nos mostraron su material de trabajo para con los infantes y se pudo observar cómo les ha beneficiado en su mejoramiento de aprendizaje.
Las entrevistas a instructores comunitarios se realizaron para conocer su actitud y atención cuando se enfrentan a alumnos que presentan n. e. e. y de paso conocimos a algunos de ellos.
4.2 Instrumento para la recopilación
Una vez que se tenía claro lo que se iba a observar y al haber leído la bibliografía sobre los elementos para reconocer las necesidades educativas especiales se llevo a cabo una observación no estructurada, en ella utilice una video cámara solo en la primera visita para una retroalimentación anotada en la guía de observación, también logramos describir las categorías sobre nuestra investigación. La observación fue descriptiva, interpretativa y metacognitiva.
En cuanto a la entrevista cualitativa comenzamos por una pregunta abierta seguida de elaborar otras con forme a las respuestas que nos fueron brindando, tanto en el caso de la USAER como en CONAFE estuvimos directamente en el lugar de los hechos y lo que describían en la entrevista sobre la atención a los niños lo corroboramos en ese momento.
Así pues, la recogida de información se llevó a cabo a través de observación y entrevistas debido a que es una investigación cualitativa, en el siguiente cuadro se aprecia el resumen de los involucrados.
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
24/10/08
9:00 hrs.
Esmeralda Santiago.
Monserrat
24/10/08
9:45 hrs.
María del Már Monrroy
24/10/08
10:30 hrs.
Bibiana
31/10/08
9:00 hrs.
Pedro, Rocío
3/11/08
9:00 hrs.
Paco
6/11/08
8:30 hrs.
Teresita Flores
7/11/08
9:00 hrs.
Marina Sánchez E.
Otras fuentes de investigación fueron: la bibliografía especializada, la ventaja que tuve en la investigación se dio al contar con un campo de acción reducido a pequeñas comunidades, lo que represento credibilidad porque la observación directa con los niños nos brinda las necesidades específicas, además logramos encontrar el grado de aceptación de los niños hacia la escuela, su forma de pensar y actuar, los aspectos religiosos también intervienen en los aspectos de comportamiento.
5. RESULTADOS
5.1 DESCRIPCIÓN RINCÓN DE GUADALUPE
El día 31 de Octubre de 2008 acudí a una comunidad rural donde me reportaron a un niño con problemas de aprendizaje, su nombre es Pedro. Es un niño que toma clases en escuela preescolar de CONAFE, se encuentra ubicada en una comunidad que se llama Rincón de Guadalupe perteneciente al municipio de Amanalco de Becerra, Estado de México. La comunidad está entre montañas cubiertas de grandes pinos, para llegar a ella se toma la carretera federal Toluca-Amanalco, y antes de llegar a la cabecera municipal está el señalamiento Rincón de Guadalupe, es necesario entrar a un camino empedrado y después terracería, si se entra con automóvil desde de la carretera hasta la comunidad se tarda 10 minutos, pero si lo hace a pie se hace 30 minutos.
Una vez en la escuela el inicio de clases se dio a las 9:00 hrs, ya en el salón de clases la instructora comunitaria dio las indicaciones a los niños sobre la actividad a realizar durante el día, les explica de manera detallada sobre lo que deben elaborar, sus instrucciones son: tomar trozos de plastilina y van a expandirla sobre los laterales de una hoja de cartulina para formar un marco sobre ella, finalmente escribir su nombre con plastilina sobre el papel. Acto seguido los niños comienzan a trabajar con su material, en especial Pedro pone mucha atención y le agrada la idea de trabajar con plastilina para elaborar algo, se muestra participativo, comunicativo con sus compañeros, con las instructoras comunitarias y hasta con un servidor, no se cohíbe al hablar con extraños, pero hasta el momento no deja de atender a las indicaciones de la instructora, durante su trabajo en el papel logra ser creativo en la combinación con la plastilina, sin embargo, cuando termina la decoración del marco y llega el momento de escribir su nombre se muestra renuente, evade la situación y prefiere seguir jugando con la plastilina sobre el papel incluso hace una figura de avión para divertirse.
Pasado de 20 minutos aproximadamente comienza a declinar su atención a las indicaciones de la instructora por ello es necesario que ella le reitere lo que debe hacer además ella opta por estar a su lado para obligarlo a trabajar. Para lograr que el niño escriba su nombre la instructora considera necesario volver a trabajar con ejemplos como: “D” de dedo, “E” de elote esto con el fin de que vaya escribiendo las sílabas y vocales formando así su nombre con apellidos, con esa atención dirigida, Pedro logra identificar las letras adecuadas para su escrito.
Pasando a otra actividad se dedican a trabajar con rompecabezas hechos de papel pero no les parece muy agradable, por su parte dicen que es muy complicado y terminan por desechar el juego.
Sin embargo se les dio otro rompecabezas pero elaborado con madera de triplay y decorado de pintura vinílica con figura de conejo, Pedro rápido identifico las partes del animalito y al momento de deshacer la figura comenzó a unir las piezas con mucha curiosidad y entusiasmo, tan le llamó la atención que completo la pieza en menos de 1 minuto y posteriormente busco los otros 2 rompecabezas uno con figura de grúa y el otro de una casita en el bosque, finalmente llegó la hora del recreo y al finalizar se tenía programado un convivio con los padres de familia que dio inicio a las 12:00 hrs. En total mi observación fue de 9:00 a 11:30 hrs., es decir duró 2 horas 30 minutos.
Nota: Las instructoras comunitarias se llaman Monzerrat y Esperalda.
Pedro proviene de una familia joven e integrada, al parecer no existen problemas familiares que influyan en su aprendizaje, tiene obligaciones pequeñas ante su familia, acostumbra a irse con su papá a cuidar sus borregos y hacer labores sencillas en el campo, es el mayor de sus hermanitos y se muestra muy alegre ante la gente. La familia se dedica exclusivamente al campo y de allí obtiene sus ingresos económicos.
En su aspecto físico Pedro se muestra muy demacrado de su carita pero todo parece indicar que es a consecuencia del exceso de frio que hay en la zona, además el polvo también influye en la resequedad de la piel, la ropa no le dura limpia pues durante el recreo le encanta jugar sobre al pasto y con la tierra.
Lo que nos interesa en el ámbito académico, vemos que le llama la atención los materiales didácticos tridimensionales para mejorar su atención en cuestiones de aprendizaje, ya que le cuesta mucho trabajo recordar las letras para lograr hacer una escritura ajena a su nombre de pila, en si le cuesta trabajo la lecto-escritura porque a veces se equivoca constantemente con el uso de las letras.
5.2 DESCRIPCIÓN SAN JUAN XOCONUZCO
El día 3 de Noviembre de 2008 me dirigí a la comunidad Mesa de los Martínez San Juan Xoconuzco habiéndome reportado a un niño con problemas de aprendizaje de nombre Paco. Esta comunidad está ubicada dentro del municipio de Donato Guerra y se llega a ella una vez pasando la cabecera municipal nos debemos dirigir al noroeste y siguiendo los señalamientos rumbo a San Juan hasta topar con una brecha y del lado derecho está nuestro camino a seguir a Xoconuzco, de allí son aproximadamente 20 minutos en terracería rodeado de hermosos árboles frondosos. Una vez llegando a la comunidad está en la parte alta de un sistema montañoso.
Bibiana es una instructora comunitaria de CONAFE, da clases en los 3 niveles de preescolar, su escuela se ubica en la comunidad ya descrita. Ella tiene un alumno de 7 años (que le llamaremos Paco por razones de seguridad) con diversos problemas, cuando llega a la escuela se comporta muy apartado del resto de sus compañeros pero cuando logra tener mayor confianza interactúa de manera armónica con el resto de los niños.
La clase comienza las 9:00 hrs., al inicio de ella Paco pone atención a las actividades planteadas de la instructora, pero no dura mucho tiempo mantenerse quieto, se distrae constantemente y con mucha facilidad, cuando llega el momento de trabajar las actividades manuales el niño se muestra sin ganas de elaborar algo, a veces muestra inseguridad al momento de realizar la dinámica.
Por otro lado se le olvidan las cosas muy rápido entendiéndose por las instrucciones dadas para elaborar su actividad, por tal motivo Bibiana tiene la necesidad de intervenir y retomar las actividades de la clase para recordarle al niño lo que debe realizar por ejemplo la escritura de su nombre, aunque es una situación que se presenta todos los días al día siguiente ya no recuerda lo que vio la clase anterior.
Cuando llega la hora del recreo (11:00 hrs) si por alguna razón lo agreden él reacciona de manera furiosa y llora cuando se burlan de él, al momento de correr lo hace de forma extraña pues no se le muestra una coordinación propia de su edad ni el resto de los movimientos.
En cuanto al lenguaje le cuesta mucho trabajo pronunciar la letra “R”.
La observación se realizó de 9:00 a 11:00 y se reanudo después del recreo a las 11:30 hasta las 15:00 hrs., en total las horas efectivas de observación fueron 5 horas 30 minutos. En términos generales Paco se mostro poco cooperador para el trabajo en el aula.
En cuanto al aspecto extra escolar, Paco tiene problemas emocionales muy fuertes, pues vive una desintegración familiar severa, no tiene a su papá consigo, (no quise preguntar si falleció o los abandonó porque considere que era algo muy privado y tal vez haría sentir mal al niño), sin embargo, la madre no muestra interés por Paco, por el contrario lo regaña demasiado y por cualquier cosa, cuando la instructora la manda llamar porque el niño no desea trabajar ella reprime fuertemente al niño frente a los demás, por tal motivo Bibiana ha optado por no darle quejas a la señora, además la madre de Paco es alcohólica casi todo el tiempo se la pasa tomando, descuida al niño en su aspecto físico como la ropita sucia y rota, también es evidente la falta de interés por Paco que al tener 7 años apenas lo haya llevado a la educación preescolar argumentando que le da pena que los demás lo vean raro por sus movimientos inapropiados a su edad. Desconozco la actividad de la señora para allegarse de ingresos para su sustento.
Físicamente es muy evidente que Paco tiene un problema neuromotor que le afecta en su aprendizaje y en sus movimientos corporales, para ello es necesario trabajarle la kinestesia fina (movimientos pequeños como los dedos de pies y manos, cabeza, etc.) y la kinestesia gruesa (movimientos amplios como el caminar, mover los brazos, entre otros) es necesario hacerle adecuaciones curriculares con material didáctico para su avance en su aprendizaje.
5.3 CATEGORIZACIÓN
CÓDIGO
DEFINICIÓN DE CATEGORIAS DE LA OBSERVACIÓN
AT
Atención del niño. Pedro pone mucha atención y le agrada la idea de trabajar con plastilina para elaborar algo, se muestra participativo, comunicativo.
AT
Atención del niño. No deja de atender a las indicaciones de la instructora, durante su trabajo sobre el papel, logra ser creativo en la combinación con la plastilina.
AT
Atención del niño. Pedro rápido identifico las partes del animalito y al momento de deshacer la figura comenzó a unir las piezas con mucha curiosidad y entusiasmo, tan le llamó la atención que completo la pieza en menos de 1 minuto
AT
Atención. Durante la clase pone atención a las instrucciones de la instructora. (San Juan Xoconuzco).
ESC
Escritura. Cuando llega el momento de escribir su nombre se muestra indiferente, evade la situación y prefiere seguir jugando con la plastilina.
ESC
Escritura. No se muestra cooperador ante elementos bidimensionales como la hoja de papel en la lecto-escritura que le cuesta trabajo recordar las letras y es necesario le hagan recuerdo de ellas para asimilar su significado y escribir su nombre. (San Juan Xoxonuzco).
F-AT
Falta de atención. Pasado de 20 minutos aproximadamente comienza a declinar su atención a las indicaciones de la instructora por ello es necesario que ella le reitere lo que debe hacer.
F-AT
Falta de atención. Se distrae constantemente y con mucha facilidad. (San Juan Xoconuzco).
MAT-D
Material didáctico. Se les dio otro rompecabezas pero elaborado con madera de triplay y decorado con pintura vinílica con figura de conejo.
MAT-D
Material didáctico. Posteriormente busco los otros 2 rompecabezas uno con figura de grúa y el otro de una casita en el bosque.
MAT-D
Material didáctico. Se puede observar que a Pedro le llama la atención los materiales tridimensionales porque tal vez le encuentra un sentido práctico al uso de la plastilina para darle forma, hizo un avión para jugar.
CÓDIGO
DEFINICIÓN DE CATEGORIAS DE LA OBSERVACIÓN
FI
Falta de interés. Pasando a otra actividad se dedican a trabajar con rompecabezas hechos de papel pero no les parece muy agradable argumentan que es muy complicado y terminan por desechar el juego.
FI
Falta de interés. Al momento de trabajar las actividades manuales el niño se muestra sin ganas de elaborar algo, a veces muestra inseguridad al momento de realizar la dinámica. (San Juan xoconuzco).
AT-P
Atención personalizada. Para lograr que el niño escriba su nombre, la instructora considera necesario volver a trabajar con ejemplos como: “D” de dedo, “E” de elote esto con el fin de que vaya escribiendo las sílabas y vocales formando así su nombre con apellidos.
AT-P
Atención personalizada. Se le olvidan las cosas muy rápido, por tal motivo la instructora tiene la necesidad de intervenir y retomar las actividades de la clase para recordarle al niño lo que debe realizar, por ejemplo escribir su nombre. (San Juan Xoconuzco).
FRC
Falta de retención del conocimiento. Todos los días es necesario recordarle lo que se vio la clase el día anterior porque se le olvidan las cosas. (San Juan Xoconuzco).
LEN
Lenguaje. En cuanto al lenguaje le cuesta mucho trabajo pronunciar la letra “R”. (San Juan Xoconuzco).
5.4 ESPECIALISTAS ENTREVISTADOS
El día 6 de noviembre de 2008 me dirigía a la supervisión No. 2 de Educación Especial Valle de Toluca ahí se encuentra una de las directoras de USAER pertenecientes a la zona 2, entreviste a la profesora Teresita Flores Jiménez quien es directora de 10 USAER en el valle de Toluca, ella tiene varios casos de niños con n. e. e. dentro de sus unidades de apoyo. Cuenta con una gran experiencia dentro de la Educación Especial pues es de las pioneras que abrieron servicios en el Valle de Toluca, llegó al CREE (Centro de Rehabilitación de Educación Especial) que fue la primera institución en Toluca para atender estas necesidades, su apertura fue a mediados de la década de los años 70´s, Teresita es maestra normalista y en el CREE estaba frente a grupo porque tiene una especialidad en audición y lenguaje, es decir, atendía a niños sordomudos y les enseñaba el lenguaje de señas, además de otras actividades que debía realizar a falta de otro tipo de especialistas en aquel entonces.
Desde entonces ha visto todos los cambios que ha tenido la Educación Especial no solo en Valle de Toluca sino a nivel nacional, la conformación de los grupos integrados en las escuelas regulares, entre otros cambios. Tiene 30 años de servicio dentro del sistema educativo.
Así pues tiene una gran experiencia dentro de la Educación Especial, por ello tiene 10 escuelas a su cargo donde hay presencia de USAER y por su puesto conoce todo el manejo de los niños que presentan diferentes tipos de problemas como: hiperactividad, déficit de atención, niños con aptitudes sobresalientes, discapacidad intelectual, las n. e. e., entre otros.
Nota: La entrevista a la Profesora Teresita fue muy fructífera y me explicó que todos los especialistas a su cargo siguen la misma línea técnica de trabajo para la atención a niños.
Por otro lado la psicóloga Marina Sánchez Espinosa tiene 22 años de servicio dentro de la Educación Especial y también ha visto los cambios significativos de éste nivel educativo, ha trabajado en CAM, USAER, Subjefatura Técnico Pedagógica del mismo nivel, por lo cual conoce los diferentes casos de discapacidad siendo su principal conocimiento aquellos que están enfocados a los comportamientos de conducta como: la esquizofrenia, daños cerebrales, discapacidad intelectual, hiperactividad y n. e. e. Además de sus estudios de psicología tiene diplomados sobre diversos temas, tiene maestría enfocada a la educación familiar y brinda pláticas a padres de familia, docentes y alumnos de escuela secundaria sobre sexualidad, la familia, relaciones interpersonales. Actualmente se desempeña como asesor técnico pedagógico del CRIE Valle de Toluca.
CÓDIGO
DEFINICIÓN DE CATEGORIA ENTREVISTAS
EV
Evaluación. Para detectar a niños con cierto retraso en su aprendizaje se procede a realizar una evaluación pedagógica, se le pide al niño que escriba palabras simples y formen enunciados (esta actividad es para la lecto escritura), para el caso de las matemáticas se les pide que dibujen 3 gatos, 8 flores, 5 perros, 2 casas y así sucesivamente.
REP
Reporte de caracterización. Se ubica al niño en un nivel determinado por ejemplo: en un nivel presilábico con cantidad de grafías, noción de la palabra del enunciado.
CAT
Categorización. Los niños se ubican por categorías como aquellos que tienen problemas con matemáticas, para ser más específicos se categorizan como aquellos niños que no saben leer ni escribir y aquellos que si saben hacerlo, en algunos casos los niños pueden presentar errores de aspecto sonoro.
MAT-D
Material didáctico. USAER a veces trabajan con ficheros que también vienen por niveles de acuerdo a la categoría que presenta el niño y el grado escolar en que se encuentra, son tanto de lecto-escritura como de matemáticas.
MAT-D
Material didáctico. Los ficheros van de acuerdo los planes y programas, es decir, dependiendo la etapa del ciclo escolar donde se detecta el menor con n. e. e. debe tener hasta ese nivel ciertos conocimientos
MAT-D
Material didáctico. Los especialistas de USAER mencionan que al fichero le hace falta un complemento es decir, algún material adicional y manipulable para que llame la atención del niño y le sea más agradable el aprendizaje ya que actualmente el docente improvisa las imágenes para captar la atención del niño, pero muchas veces los dibujos en el papel no son tan atractivos para los infantes porque prefieren manipular algún objeto de colores atractivos, esto permite un aprendizaje significativo.
5.5 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Los municipios donde se han realizado las observaciones en escuelas de CONAFE son: Donato Guerra (comunidad San Juan Xoconuzco) y Amanalco de Becerra (comunidad Rincón de Guadalupe), ambas comunidades tienen en común que son lugares montañosos, cuentan con grandes extensiones boscosas de oyamel, encino, pinos, árboles frutales, la principal actividad económica es la agricultura siendo la siembra de maíz la más importante de ellas de época temporal y en algunos casos de riego. Otra de las actividades es la cría de ganado vacuno, ovino, porcino, gallinas, patos, gansos para complementar su alimentación o venta de los animalitos cuando están en su punto maduro.
En el ámbito escolar de presenta un dato muy curioso en la mentalidad de los ejidatarios pues ubican las escuelas en lo más alto de las montañas argumentando que si las construyen en las llanuras desperdician un terreno importante para la siembra, lo cual dificulta el acceso pues los niños deben caminar hasta 1 hora o más para llegar a su escuela.
La mayoría de las comunidades rurales pertenecientes a estos municipios tienen la religión católica muy arraigada, el machismo también se presenta de manera normal que influye considerablemente en todas las decisiones, por ejemplo a veces cuando los niños presentan una discapacidad no los llevan a la escuela por miedo que el resto de los menores se burlen de sus hijos por ello se da de manera constante que mandan a los infantes por primera vez hasta los 7 u 8 años.
Es aquí donde el instructor comunitario interviene con toda su vocación de servicio para tratar de sacar a los niños adelante aún teniendo muchas adversidades, precisamente aquí requieren e material específico para trabajar con los niños más allá de las asesorías que puedan tener por parte de los especialistas pues una vez que están solos frente a los niños deben actuar rápida y de manera eficaz para solucionar los problemas que se les presenten con algunos niños de manera específica.
En la comunidad de Rincón de Guadalupe se tiene una sola aula para los 3 niveles de preescolar y al momento que ambas instructoras comunitarias dan las instrucciones a los niños se presenta un cierto conflicto porque los niños ponen atención a la instructora equivocada y no a la suya. Por su parte en Xoconuxco también hay un solo salón con una sola instructora para los 3 niveles lo que le implica mayor agotamiento físico.
En ambas escuelas de CONAFE se cuenta con un espacio recudido de 4m x 4m de aula, un jardín suficiente y contiene juegos para los niños como el sube y baja, resbaladilla, áreas verdes y un espacio de arena para juegos.
Nota: Las escuelas de CONAFE no tienen un nombre como las escuelas regulares (federales y estatales), solamente tiene su clave de centro de trabajo y se distinguen por el nombre de la comunidad.
Ahora bien, se puede observar que en las categorías AT, la atención es plena en los dos casos de niños observados cuando inicia la clase, posteriormente los niños le pierden el interés a lo que están haciendo, prefieren jugar o distraerse con algo cercano a ellos, dicha situación genera en parte un déficit en el aprendizaje significativo. Por ello es necesario que las instructoras intervengan para hacer que el niño vuelva a retomar sus actividades y completen el ejercicio que se les ha asignado como se describe en la categoría AT-P, la instructora se ve obligada a volver a explicar la actividad a los niños para lograr recordar lo que deben hacer además de reafirmarles el conocimiento como la escritura de su nombre con ejemplos como “D” de dedo, “E” de elote. También vemos en las categorías AT que existe mayor atención a la actividad cuando los niños manipulan algún objeto donde pueden echar a volar su imaginación como el rompecabezas, la plastilina, el uso del papel.
Si recordamos la definición de las necesidades educativas especiales nos indica que es aquel niño que presenta dificultad para aprender al mismo ritmo del resto de los niños de su edad o del mismo nivel educativo y que requieren algunas adecuaciones curriculares para lograr avanzar en su aprendizaje o por otro lado es necesario un material específico que complete su aprendizaje, tal y como se describe en la categoría MAT-D cuando existió la manipulación del rompecabezas porque le encuentran un sentido práctico a lo que están haciende en ese momento. Entonces podemos relacionar lo detectado en la observación con esta definición dada las características encontradas en el fenómeno de estudio.
En ambos casos se tiene problemas de escritura como se describe en las categorías ESC ya que les cuesta trabajo recordar las letras, es necesario retomar ejemplos para relacionar y asimilar tanto las vocales como las consonantes. Cuando consideran que alguna actividad no es significativa optan por ya no prestarle interés a lo que están realizando tal es el caso de la categoría FI donde el rompecabezas de papel no les llama la atención o cuando Paco no tiene interés por nada y se muestra inseguro al realizar alguna dinámica.
Prefieren jugar con materiales que pueden manipular, moldear, crear, eso es lo que más les llama la atención y encuentran un sentido práctico al uso de la plastilina porque no les limita la imaginación, así lo describen las categorías MAT-D.
Tomando como referencia los 2 párrafos anteriores recordemos que los autores Arnaiz, Rabadán y vives mencionan en su libro de manera general que el niño desde sus inicios aprende y se desarrolla al involucrarse con materiales del entorno pues van generando una serie de cuestionamientos acerca del ¿por qué de las cosas?, su uso, su función, los colores, etc.
Esa relación con los objetos permite un conocimiento, es una herramienta para asociar tanto la escritura como las matemáticas por ejemplo: el contar las barritas de plastilina, el clasificar el tamaño de la sopa, el elaborar su nombre con bolitas de papel siguiendo una secuencia lineal hasta formar la letra, entre otros, al manipular el objeto el niño muestra una satisfacción porque para ellos hay un significado y éste se logra gracias a una experimentación táctil y visual.
Los materiales que se utilizan en CONAFE son limitados pero tienen significado por ejemplo, durante la observación en Rincón de Guadalupe, la instructora les pidió que hicieran una casita con palitos y pegamento, además les indico a los niños que fueran a cortar pasto para pegarla al lado de su casita y un poco de tierra para simular una parcelita, finalmente con esos materiales les solicito que escribieran su nombre en la base de la casita, cada niño utilizo un material diferente pero contentos por haber escrito su nombre con piedritas o con la arena.
En el caso de los especialistas de USAER para atender las necesidades educativas especiales trabajan con una serie de ficheros tanto para la lecto-escritura como las matemáticas como se describe en la categoría MAT-D.
Los especialistas de USAER realizan una evaluación para detectar a niños con cierto retraso en su aprendizaje se procede a realizar una evaluación pedagógica, se le pide al niño que escriba palabras simples y formen enunciados (esta actividad es para la lecto escritura), para el caso de las matemáticas se les pide que dibujen 3 gatos, 8 flores, 5 perros, 2 casas y así sucesivamente.
Una vez hecho esto se procede a realizar un reporte de caracterización (categoría CAT) posteriormente se trabaja de acuerdo a esa categorización que se le ha hecho al niño, con los conocimientos que hasta ese momento el menor ya debe conocer de acuerdo a los planes y programas, pero los especialistas argumentan que es necesario también objetos manipulables llamativos en su color como complemento de los ficheros para que el niño logre tener mayor interés en el aprendizaje y así logre asimilar el conocimiento.
Se procede a trabajar con los niños ubicados ya en categorías, los especialistas de USAER a veces trabajan con ficheros que también vienen por niveles de acuerdo a la categoría que presenta el niño y el grado escolar en que se encuentra, por ejemplo, para la lecto escritura el fichero da una serie de instrucciones donde el niño debe elaborar una palabra y el docente debe fomentarle la imaginación para que el menor desarrolle una descripción partiendo de esa palabra por ejemplo manzana, el niño debe imaginarse su color, el árbol donde nace, su contexto del huerto y tal vez su venta en el mercado, con estos elementos el niño razona sobre lo que hay al alrededor de la fruta y le será más fácil realizar una oración compuesta con respecto a ella.
Sin embargo, el fichero de matemáticas es más explicito en su contenido porque retoma ejemplos de la vida cotidiana para que el niño asocie lo que vive en su contexto (casa o colonia) con el uso de las matemáticas por ejemplo cuando van a la tienda con su mamá y compra 1 kg de huevo, el pago que da por ese producto además del cambio según sea el caso, con ejercicios como este se pretende que el niño asocie las matemáticas a la vida real con eso le será más fácil asimilar los números.
Los especialistas de USAER mencionan que al fichero le hace falta un complemento es decir, algún material adicional y manipulable para que llame la atención del niño y le sea más agradable el aprendizaje ya que actualmente el docente improvisa las imágenes para captar la atención del niño, pero muchas veces los dibujos en el papel no son tan atractivos para los infantes porque prefieren manipular algún objeto de colores atractivos, esto permite un aprendizaje significativo y está relacionada directamente con la kinestesia entendiéndose como el realizar movimientos e interviene también sentidos como la vista, tacto, oído que son indispensables para la adquisición de conocimientos desde temprana edad.
6. CONCLUSIONES
Una vez detectado el material didáctico con el que se trabaja en USAER (ficheros para la lecto-escritura y matemáticas) y material de trabajo de las instructoras comunitarias (imágenes con su nombre como uvas, manzanas, árbol, elaboradas sobre papel y plumones, además de los palitos, pegamento, hojas, elementos de la naturaleza como tierra, pasto, entre otros) para cubrir la necesidad educativa especial, además de las estrategias utilizadas. Encontramos que los ficheros utilizados en USAER han funcionado satisfactoriamente, sin embargo, si a éstos se les complementa con imágenes tridimensionales a las diversas actividades de los ficheros logrará un mayor aprendizaje en el niño a través del manipuleo del objeto (kinestesia fina).
Los ficheros se pueden utilizar en las escuelas de CONAFE para atender las necesidades educativas especiales con sus respectivas adecuaciones según las características muy específicas de la población y del niño(a) en particular.
6.1 Otros materiales alternativos
Vila Berta, Cardo Cristina (2005), proponen una serie de materiales para trabajar la parte motora o kinestesia que es parte crucial para el aprendizaje del niño desde el vientre de la materno hasta su desarrollo en las diferentes etapas de la vida tomando como referencia el tacto, la audición, la vista, el gusto y el olfato como un aprendizaje completo.
Dentro de los materiales que proponen estas docentes se encuentran los siguientes:
Sopa de pasta: Tenemos diferentes tipos (macarrones, espagueti, caracoles, estrellita, letra, etc.). Este material nos sirve para que el niño pueda jugar a clasificar, agrupar, seleccionar, hacer dibujos o su mismo nombre pegándolo sobre papel, incluso se puede aplastar la pasta para generar una actividad motriz.
Maíz: Primero desgranando el maíz y después usando los granos junto con unos frascos de vidrio o de plástico se puede trabajar con quebrados, es decir, llenar un frasco y el pedirle al niño que saque la mitad o una cuarta parte y el podrá analizar los niveles en que queda comparándolo con otro frasco lleno o la mitad logrará comparar cuál tiene mayor volumen, así trabajaría matemáticas, pero también puede trabajar la escritura como el elaborar una palabra pegando el maíz sobre papel y decorándolo con la panocha de la misma mazorca.
Habas o chícharos: Se busca nuevas sensaciones táctiles, se comienza por desvainar los frutos y hacer selección en vasos de plástico, el niño también puede contar la cantidad de unidades que logro sacar de la vaina, clasificar por el tamaño, intensidad del color y agrupar por decenas, o centenas según sea el caso.
Por su parte existen otros teóricos que comparten las ideas de Cardo y Vila sobre la importancia del material didáctico, además del juego, donde ambos aspectos permiten un aprendizaje significativo en el niño(a).
Arnaiz, Rabadán, Vives (2001) mencionan lo siguiente:
Por medio de la realización de construcciones, de dibujos, modelado, elaboración de textos, y diálogos que favorecen las representaciones mentales, que son resultado de toda la movilización del imaginario que se ha producido a través del trabajo anterior por la vía del cuerpo y de las emociones.
Lo anterior se debe entender como aquellos objetos con los que el niño interactúa le permiten un conocimiento constructivo, por ejemplo, cuando usa el dibujo, el modelado de plastilina y lo traduce en la figura humana entonces el niño ya comprendió que todo ser humano está formado por diferentes extremidades creando un todo, entonces el infante proyecta un conocimiento propio a través de la plastilina o de cualquier otro tipo de material y obviamente para ello utiliza la kinestesia (motora fina porque utiliza los dedos de las manos).
Podemos seguir describiendo una gran lista de materiales y no terminaríamos de mencionar sus ventajas pero… ¿cómo logramos aterrizar la kinestesia y el material didáctico para un aprendizaje significativo?, pues bien, una forma fácil de hacerlo es que cuando el niño ha terminado de realizar su actividad con determinado material (kinestesia-manipular) se le tiene que preguntar sobre ¿qué experiencia le dejo la actividad (juego simbólico)? y si logro entender la finalidad de hacerla, con ello el niño sentirá que lo toman en cuenta para expresarse (emociones, sentimientos) sobre lo que le gustó y lo que no le gusto, podrá describir el orden sobre la ejecución de las actividades de manera ordenada, coherente y así también logrará escribirla en su libreta con la seguridad de que lo aprendido tuvo algún significado propio.
Así pues el niño debe trasladar el juego a un plano racional “que tenga una serie de experiencias que puedan transformarlas en conceptos” al manipular con objetos varios el niño “sigue la evolución del pensamiento, con lo cual en la sesión estamos abriendo vías que colaboran y garantizan su formación: del placer de hacer al placer de pensar” (Arnaiz, Rabadán, Vives, 2001, p. 113).
Estos materiales nos pueden apoyar para las cuestiones de matemáticas y la lecto escritura porque esa manipulación permite un mejor aprovechamiento de la atención del niño. Existen otras actividades con diversos materiales, pero se puede complementar estos materiales con las fichas de USAER para ser utilizadas en CONAFE.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arnaiz, P., Rabadán, M., Vives, I. (2001). La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y educativa. Ediciones alebrije.
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. (1ra. Edición) SEP Mc Graw Hill.
Lus, M. (2003). De la integración escolar a la escuela integradora. (4 ta. Edición) Paidós
Piantoni, C. (2001). Expresión comunicación y discapacidad. Madrid: Editorial Narcea.
Vila, B., Cardo, C. (2005). Material sensorial Manipulación y experimentación (1 ra. Edición) Barcelona. Editorial GRAÓ, de IRIF, S. L.
8. ANEXOS
De las entrevistas previas con exconafistas y ahora especialistas de Educación Especial anexo una de las entrevistas realizadas.
¿Qué son las n. e. e.?
Son las carencias de un individuo como: limitaciones, pocas habilidades para realizar algo, físicamente desfavorecidos para poder apropiarse de conocimientos físico mentales.
¿Cómo se identifican las n. e. e. en un grupo regular?
Se puede realizar mediante la observación-acción cuando el sujeto por ciertas razones no alcanza a realizar lo solicitado, ya sea que haga a medias, que lo haga mal o simplemente no haga nada y si en esa actividad se tiene dificultad para hacerlo, ejemplo: equilibrio en un pie, coordinación, movimientos, atrapar objetos, etc.
¿Cuáles son las competencias que debe desarrollar un niño con n. e. e.?
La kinestésica, la afectivo emocional, la lógico-matemática y la comunicativo lingüística; independientemente del grado de posibilidad que pueda lograrlo.
¿De qué manera apoya al instructor comunitario en el uso del material para niños con n. e. e.?
El uso de material es muy importante ya que permite al sujeto manipularlo, observarlo, olerlo, probarlo, observarlo, etc., situación que favorece la adquisición de los aprendizajes además resultan ser más significativos.
¿Existen materiales utilizados por el instructor comunitario para trabajar las n. e. e. actualmente?
Las personas que hacen las veces de instructor comunitario deben hacer uso frecuente de material concreto, existente en la comunidad o región, de fácil adquisición y de conocimientos del alumnado. Aunque también en algunos servicios ya les dotan de materiales adquiridos.
¿Qué materiales debe utilizar el docente para desarrollar las competencias en los niños con n. e. e.?
De todo, elementos que a los niños les agraden, que le provoquen el interés y les dejen un conocimiento más significativo.
Guías de observación
De las observaciones en escuelas de CONAFE y de la guía de observación obtuvimos lo siguiente:
Interpretación Amanalco de becerra
¿Qué es lo que hace al niño interesarse por aquel material que puede manipular?
¿Se debe a un acto creativo?
¿Esta actividad puede considerarse kinestésica?
¿Existe aprendizaje en el niño cuando juega con esos objetos?
¿A qué se debe que el niño no muestra interés cuando llega el momento de escribir su nombre?
Metacognición Amanalco de becerra
Se puede observar que a Pedro le llama la atención los materiales tridimensionales porque tal vez le encuentra un sentido práctico al uso de la plastilina para darle forma, hizo un avión para jugar, y el rompecabezas le agrado al volverlo a armar, no es el caso de elementos bidimensionales como la hoja de papel en la lecto-escritura que le cuesta trabajo recordar las letras y es necesario le hagan recuerdo de ellas para asimilar su significado y escribir su nombre.
Interpretación de San Juan Xoconuzco
¿Por qué el niño se distrae con facilidad?
¿Cuál es la causa por la que al niño se le olvidan las cosas?
¿Existe alguna relación entre su comportamiento personal y su aprendizaje?
En el caso de sus movimientos corporales ¿afectan en su desempeño académico?
Metacognición de San Juan Xoconuzco
Se puede observar que el niño no solo tiene problemas de aprendizaje sino que al parecer las cuestiones afectivas en su casa le afectan en todo su aspecto personal, pero dadas las características corporales tiene rasgos de tener un problema neuromotor sobre todo cuando corre.
Entrevista a especialistas de USAER
De las entrevistas no estructuradas comencé primero por las necesidades educativas especiales y posteriormente en base a las respuestas seguí realizando otras hasta llegar a los materiales didácticos que es lo que interesaba en ese momento.
¿Cómo detectamos a los niños que presentan n. e. e.?
Los especialistas de USAER coinciden con el método de detección de alumnos con n. e. e., el paso número uno es realizar la observación en grupos donde se logra detectar a niños con cierto retraso en su aprendizaje por ello se procede a realizar una evaluación pedagógica, se le pide al niño que escriba palabras simples y formen enunciados (esta actividad es para la lecto escritura), para el caso de las matemáticas se les pide que dibujen 3 gatos, 8 flores, 5 perros, 2 casas y así sucesivamente.
¿Qué es el reporte de caracterización y para qué sirve?
Al haber hecho esta actividad se procede a realizar un reporte de caracterización para todos los grados escolares, es aquí donde se ubica al niño en un nivel presilábico con cantidad de grafías, noción de la palabra del enunciado. Así pues los niños se ubican por categorías como aquellos que tienen problemas con matemáticas, para ser más específicos se categorizan como aquellos niños que no saben leer ni escribir y aquellos que si saben hacerlo, en algunos casos los niños pueden presentar errores de aspecto sonoro.
¿Para qué se ubican por categorías los niños?
¿Es así como se trabaja con niños que presentan n. e. e.?
¿Cómo se utilizan los ficheros?
Una vez que han hecho el reporte de caracterización y ubicarlos en categorías se procede a trabajar con los niños, los especialistas de USAER a veces trabajan con ficheros que también vienen por niveles de acuerdo a la categoría que presenta el niño y el grado escolar en que se encuentra, pues los ficheros van de acuerdo los planes y programas, es decir, dependiendo la etapa del ciclo escolar donde se detecta el menor con n. e. e. debe tener hasta ese nivel ciertos conocimientos, por ello los ficheros se acoplan a esos avances que el niño debe tener en ese módulo por ejemplo, para la lecto escritura el fichero da una serie de instrucciones donde el niño debe elaborar una palabra y el docente debe fomentarle la imaginación para que el menor desarrolle una descripción partiendo de esa palabra por ejemplo manzana, el niño debe imaginarse su color, el árbol donde nace, su contexto del huerto y tal vez su venta en el mercado, con estos elementos el niño razona sobre lo que hay al alrededor de la fruta y le será más fácil realizar una oración compuesta con respecto a ella.
Para el caso de las matemáticas el uso de la misma palabra se puede utilizar cuando al niño se le dice imagínate 10 manzanas y si cada una de ellas cuesta $ 1 peso, ¿cuánto pagaré por 5 manzanas?, aquí no solo se trabaja la escritura sino que se agregan elementos para razonar con números.
Sin embargo, el fichero de matemáticas es más explicito en su contenido porque retoma ejemplos de la vida cotidiana para que el niño asocie lo que vive en su contexto (casa o colonia) con el uso de las matemáticas por ejemplo cuando van a la tienda con su mamá y compra 1 kg de huevo, el pago que da por ese producto además del cambio según sea el caso, con ejercicios como este se pretende que el niño asocie las matemáticas a la vida real con eso le será más fácil asimilar los números.
Los especialistas de USAER mencionan que al fichero le hace falta un complemento es decir, algún material adicional y manipulable para que llame la atención del niño y le sea más agradable el aprendizaje ya que actualmente el docente improvisa las imágenes para captar la atención del niño, pero muchas veces los dibujos en el papel no son tan atractivos para los infantes porque prefieren manipular algún objeto de colores atractivos, esto permite un aprendizaje significativo.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SESIÓN 11
Hace 17 años
